本案是真實案例改編-如有雷同純屬巧合

2026/04/3蕭逸華律師、鄭育庭律師共同撰文

【系列一：教學專業與工作倫理篇】

當老師的「情緒失控」，成為孩子無法預測的日常災難

身為父母，我們理解老師面對一群孩子，難免會有情緒。當孩子說「老師今天好像心情不好，罵人很大聲」時，我們可能會勸孩子「要乖一點，別惹老師生氣」。我們以為，這只是老師一時的情緒反應。我們從未想過，有一種教學不力，它來自於老師完全失控的情緒，將教室變成他個人情緒的垃圾場，上一秒和風細雨，下一秒狂風暴雨，讓你的孩子，每天都在猜測「今天的老師是天使還是魔鬼」的恐懼中度過。

這篇文章，是一個關於「情緒化」如何演變成「教學癱瘓」，以及一個孩子的學習穩定性與心理安全感，如何在老師陰晴不定的情緒火山旁，被徹底摧毀的真實故事。它不只是一個老師的脾氣問題，更是對那份以「情緒」綁架教學、行「精神虐待」之實的權力濫用，最沉痛的控訴。

一場名為「教學」的情緒勒索：當上課，變成一場賭注

我的兒子小翰（化名），是個敏感、善於觀察的孩子。他的導師劉老師，是一位情緒極度不穩定的老師。她的心情，就是全班的晴雨表。

心情好的時候，劉老師會帶著零食來上課，講笑話給同學聽，整堂課歡聲笑語。但這種好心情，可能因為一個學生問了她不喜歡的問題，或是一通讓她不開心的電話，而瞬間引爆。她會突然變臉，開始咆哮，把課本摔在講台上，用最尖酸刻薄的語言，從學生的成績罵到家庭。有時候，她會因為自己的私人情緒（例如跟家人吵架），而一整天不說一句話，用沉默和冰冷的眼神，懲罰全班學生。

最殘酷的，是那次小翰不小心打翻了水壺。那天，劉老師的心情正好處於爆發的邊緣。她看到地上的水，立刻像火山一樣噴發。她指著小翰的鼻子，歇斯底里地尖叫了近十分鐘，內容從「你是不是故意的」到「你這種人就是社會的負擔」。然後，她突然停止咆哮，轉為冷笑，對全班說：「今天，因為他，我們大家都不用上課了。」接著，她就坐在講台上，用充滿恨意的眼神，盯著全班，直到下課。那一刻，我的兒子，和其他所有孩子，在極度的恐懼與寂靜中，為老師的失控，付出了被剝奪學習與尊嚴的代價。

法律的冰與火之歌：當「真性情」，成為「教學不力」的鐵證

在與學校溝通時，劉老師可能會哭訴：「我壓力太大了！我也是人，我也有情緒！」「我對他們期望高，才會這麼激動！」「我事後也後悔了，我只是控制不住自己！」

這就是法律的冰冷之處：它告訴你，這不是「壓力大」，這是最典型的「教學不力」。根據《教師法》第16條第1項第1款，「教學不力或不能勝任工作有具體事實」，其具體事實就包括「情緒控管不佳，有不當言行，致影響教學、輔導或班級經營」。

法律制裁的，不是「有情緒」，而是那份「無法控管」情緒，並將其發洩在學生身上，導致教學活動中斷、學生心生恐懼的行為。你口中的「控制不住」，在法律上，是將個人情緒凌駕於專業倫理之上的明確證據。我兒子因此上課時戰戰兢兢，不敢與老師互動，甚至出現焦慮症狀，就是最直接的「精神損害」。

法律的溫暖，在於它終於為孩子們撐起了一把情緒的保護傘。它告訴我的兒子，也告訴全世界，教室是傳道授業的地方，不是任何人的情緒垃圾場。你有權利，在一個穩定、安全的環境中學習。

一個讓所有父母崩潰的靈魂拷問

當我，身為父親，看到那個曾經活潑的兒子，如今，變得小心翼翼、善於察言觀色。他每天回家第一件事，就是告訴我「今天老師心情很好」或「今天老師心情很差」。他對我說：「爸，我今天很乖，沒有惹老師生氣。」此刻，一個讓我感到無比心疼與悲哀的靈魂拷問，是否正將我徹底擊垮？

「我該如何向學校申訴，我的孩子正在被老師的『情緒』所傷害？當老師的失控總是被歸因於『壓力』，當她事後又會表現出懊悔，我要如何證明這是一種持續性的、對孩子心理的慢性凌虐？如果我挑戰了這位『需要被同情』的老師，會不會被認為是『沒有同理心』的家長，讓我的孩子，成為老師下一次情緒潰堤時，最完美的藉口？」

親愛的家長，這個故事沉痛地提醒我們，情緒穩定，是教師專業素養最基本、也最重要的底線。一個無法管理自己情緒的老師，沒有能力教育好任何一個孩子。若您的孩子也不幸遭遇這樣的風暴，請務必成為他最穩定的情緒港灣。勇敢地、詳細地記錄下老師情緒失控的日期、原因與行為，並向學校的輔導室或校事會議提出申訴，要求學校啟動對該教師的輔導與支持系統。在這場對抗「情緒暴力」的戰爭中，我們身為父母，必須為孩子爭取一個不必再看臉色上課的、平靜的教室。

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