本案是真實案例改編-如有雷同純屬巧合

2026/04/7蕭逸華律師、鄭育庭律師共同撰文

【高中系列三：不當管教與體罰篇】

當老師的「同儕互評」，成為一場由老師主導的集體霸凌

身為父母，我們樂見孩子在「同儕互評」中，學習給予和接受回饋。我們以為，這是培養多元觀點與溝通能力的良好機制。我們從未想過，有一種最陰險的「不當管教」，它來自於老師濫用「同儕互評」的機制，將其變成一個可以公報私仇、打壓異己的工具。他會因為看不慣你的孩子，而在課堂上，發起一場針對你孩子的「批鬥大會」，並引導全班同學，對你的孩子，提出最尖酸、最刻薄的「建議」，讓他感覺，自己被整個世界所孤立與厭棄。

這篇文章，是一個關於「合作學習」如何演變成「關係霸凌」，以及一個高中生的社交安全感與自尊，如何在老師一次次的「我們來聽聽『大家』的看法」的引導中，被徹底摧毀的真實故事。它不只是評量不公，更是對那份以「民主」為名、行「多數暴力」之實的權力濫用，最沉痛的控訴。

一場名為「互評」的批鬥：當同學的嘴，是老師的劍

我的兒子小傑（化名），是個很有自己想法、穿著打扮比較特立獨行的男孩。他的導師王老師，是一位思想保守、強調「團體一致性」的老師，他從一開始，就對小傑的「與眾不同」，感到非常不滿。

在一次班會課上，王老師突然宣布，要進行一場「匿名同儕回饋」活動。他發下紙條，讓每個人寫下「最希望班上哪位同學，在哪方面需要改進」。然而，在回收紙條後，他並沒有進行任何整理或篩選。

最殘酷的，是王老師站上講台，拿出了一疊針對小傑的紙條，對全班說：「我們班，好像有位同學，得到了『最多』的回饋。我們一起來聽聽，大家對王小傑同學，有什麼『愛的建議』。」然後，他開始一張張地，念出那些充滿惡意的、匿名的攻擊：「希望他不要再穿得像個小混混」、「希望他說話不要那麼自以為是」、「希望他不要那麼不合群」。每念一張，班上就發出一陣竊笑。而我的兒子，只能獨自一人，坐在座位上，承受著來自全班同學，由老師親自導演的、最殘酷的言語圍剿。

法律的冰與火之歌：當「互評」，成為「關係霸凌」的鐵證

在與學校溝通時，王老師可能會辯解：「我是在幫助他融入團體，這是善意的提醒！」「這些都是同學『匿名』寫的，代表了大家真實的聲音！」「我是在教導他，要學會接受批評，這對他未來很重要！」

這就是法律的冰冷之處：它告訴你，這不是「善意提醒」，這是由老師主導的、明確的「關係霸凌」與「不當管教」。老師濫用「同儕互評」的機制，非但沒有進行正向的引導，反而將其作為打壓、孤立特定學生的工具，已構成「教唆、煽動學生，對特定同學進行集體言語攻擊」的行為，是《校園霸凌防制準則》所定義的、情節最為嚴重的師對生霸凌之一。

法律制裁的，不是「同儕互評」，而是那份「利用匿名機制，將個人偏見，轉化為群體暴力，對特定學生進行人格謀殺」的惡意。你口中的「真實聲音」，在法律上，是你濫用權力，所煽動、製造出來的「多數暴力」。我兒子因此被同儕排擠、孤立，對人際關係產生恐懼，其人格尊嚴與社交安全感被摧毀，就是最直接的「精神損害」。

法律的溫暖，在於它守護著每一個獨特的個體，不被「多數」的意見所淹沒。它告訴我的兒子，也告訴全世界，你的與眾不同，是你的特色，不是你被圍剿的理由。

一個讓所有父母崩潰的靈魂拷問

當我，身為父親，看到兒子把他所有心愛的、有設計感的衣服，都收進了衣櫃。他開始穿得跟所有人一樣，說話前，會先看別人的臉色。他對我說：「爸，我是不是，不要再跟別人不一樣了？這樣，大家才不會討厭我。」此刻，一個讓我感到孩子的靈魂，正在被群體的暴力所磨平的靈魂拷問，是否正將我徹底擊垮？

「我該如何向學校申訴，我的孩子正在被『全班同學』霸凌，而主謀，卻是他們的老師？當老師可以輕易地說『這都是同學的意見，不代表我』，我要如何證明，這場批鬥大會，是他一手策劃的？如果我提出申訴，會不會讓我的孩子，在班上，更沒有立足之地？」

親愛的家長，這個故事沉痛地提醒我們，老師，是班級氣氛的決定者，任何集體霸凌，老師都難辭其咎。若您的孩子也不幸遭遇此等對待，請務必讓他知道，他的獨特，非常珍貴。勇敢地向學校的校事會議或霸凌因應小組提出申訴，並明確主張老師「濫用同儕互評機制，主導、煽動關係霸凌」。在這場對抗「多數暴力」的戰爭中，我們身為父母，必須成為孩子最堅定的支持者，捍衛他可以「不一樣」的權利。

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